·北京市第五屆“京研杯”教育教學(xué)研究成果征文選登
發(fā)布日期：2011-12-16 信息來(lái)源：
四人學(xué)習(xí)小組在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我一貫運(yùn)用四人學(xué)習(xí)小組，每四人編為一軍，深受學(xué)生歡迎。徐小清同學(xué)的話很有代表性：“分軍學(xué)習(xí)是極好的學(xué)習(xí)方法，它給我們以積極思考的機(jī)會(huì)，以前我總是不動(dòng)腦子，把老師講的答案隨手一抄，語(yǔ)文課等于白上，因此語(yǔ)文成績(jī)一直不夠理想。但分軍討論后，我也積極思考了，課也上得充實(shí)了，語(yǔ)文課也成了我最喜歡的科目了?！?/p>
一、如何分軍
鄰近座位的四人為一軍，并編為1、2、3、4號(hào)。編號(hào)可按學(xué)習(xí)成績(jī)由高到低排列。期中和期末可調(diào)整。也可按照能力和特長(zhǎng)編號(hào)：1號(hào)有組織能力，心地好；2號(hào)口齒清楚，朗讀好；3號(hào)善于分析，口才好；4號(hào)思維敏捷，辯論好。誰(shuí)是幾號(hào)，由各軍自己選定，老師登記造冊(cè)。
二、如何發(fā)言
在課堂上，凡帶有全班性的關(guān)鍵性的問(wèn)題，可適時(shí)由軍長(zhǎng)（1號(hào)）組織討論，在討論的基礎(chǔ)上，選派代表發(fā)言。發(fā)言可按編號(hào)依次輪流，以保障每個(gè)人都有鍛煉口頭表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。也可以由教師臨時(shí)指定，以保證每個(gè)人在討論中都積極參加，發(fā)言后可記成績(jī)，因?yàn)橐粋€(gè)人的發(fā)言代表全軍的水平。
李怡暄同學(xué)談出了自己的體會(huì)：“組織同學(xué)討論的形式很新穎，這在很大程度上調(diào)動(dòng)了我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。在討論中，每個(gè)人都必須說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也要聽取別人的發(fā)言，特別是那些不同之處。我原來(lái)上語(yǔ)文課時(shí)不是很愛發(fā)言，一學(xué)期也說(shuō)不上一兩次，而分軍發(fā)言后，我的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，雖然不能每次在全班發(fā)言，但我的見解已經(jīng)被全軍同學(xué)所了解和采納，我不愛發(fā)言的缺點(diǎn)有了很大改進(jìn)?！?/p>
賀承語(yǔ)同學(xué)也說(shuō)：“編號(hào)輪流回答問(wèn)題的辦法，使每個(gè)同學(xué)都有了回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，鍛煉了我們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)了我們?cè)谡n堂上的主人翁意識(shí)?！?/p>
三、教師如何組織討論
帶有全班性的問(wèn)題，關(guān)鍵的討論題提出后，要給予一定的提示與引導(dǎo)，不可“放羊”，開始討論后要觀察全班動(dòng)向，看各軍是否都進(jìn)入了討論狀態(tài)，有沒(méi)有不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象，或聊天說(shuō)閑話的。接著深入一兩個(gè)軍，真正了解學(xué)習(xí)情況，疏導(dǎo)思路，若發(fā)現(xiàn)有代表性的問(wèn)題，才可對(duì)全班講，使其他軍少走彎路。同時(shí)可參與討論，幫助學(xué)生組織語(yǔ)言，使他們發(fā)言時(shí)力求完美。也可以扮演對(duì)立派，激活學(xué)生的思路，促其思維深化。
此時(shí)教師還應(yīng)該耳聽一個(gè)軍的討論，并眼觀全班，把握全班討論脈搏，掌握討論時(shí)間。不要問(wèn)：“討論完了沒(méi)有？”要做到“春江水暖鴨先知”，何時(shí)停止討論，讓哪個(gè)軍先在全班發(fā)言，要心中有數(shù)，不可問(wèn)：“誰(shuí)發(fā)言？”更不會(huì)說(shuō)：“怎么不發(fā)言呢？”
由于按軍組織討論并輪流發(fā)言，就使全班每一個(gè)人都有了公平的發(fā)言機(jī)會(huì)，不會(huì)出現(xiàn)教師面對(duì)全班提問(wèn)，而只有少數(shù)積極分子多次發(fā)言的畸形局面。
四、培養(yǎng)合群的人
我們的教育是培養(yǎng)新世紀(jì)的人才，要培養(yǎng)創(chuàng)新者和創(chuàng)造者，這其中一個(gè)重要素質(zhì)就是做合群的人。但是與大多數(shù)美國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神要相對(duì)欠缺一些。當(dāng)我們面對(duì)一個(gè)正在走向高度全球化的社會(huì)時(shí)，生活在群體之中，要做出更好的表現(xiàn)，得到更多的收獲，具有表達(dá)能力和溝通能力是非常重要的。無(wú)論你有多么好的觀點(diǎn)和創(chuàng)意，你做出了怎樣優(yōu)秀的成績(jī)，若不善于表達(dá)，無(wú)法讓更多的人理解與分享，那就等于零。所以在學(xué)生時(shí)代，誰(shuí)也不應(yīng)該只生活在一個(gè)人的世界里，應(yīng)該盡量學(xué)會(huì)與別人交流與溝通，主動(dòng)表達(dá)自己對(duì)各種事物的看法，甚至在大庭廣眾之中發(fā)表演講。因此，在語(yǔ)文課上給學(xué)生說(shuō)話交流的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)這種能力的途徑，通過(guò)小組發(fā)言，有助于逐步成為一個(gè)合群的人。
張競(jìng)同學(xué)深有體會(huì)的說(shuō)：“分軍討論，可以把不同意見和觀點(diǎn)綜合起來(lái)，培養(yǎng)了同學(xué)們相互配合齊心協(xié)力的團(tuán)結(jié)精神?！敝x晶同學(xué)在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)很自覺，她說(shuō)：“分軍學(xué)習(xí)能發(fā)揮每個(gè)人思維的長(zhǎng)處，俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮，每個(gè)人的思維角度都不一樣，都有各自的思維方式，在討論中都得以闡述，發(fā)言者再進(jìn)行概括綜合，眾人拾柴火焰高嗎。”
五、分軍學(xué)習(xí)打破了教師唱獨(dú)角戲的一統(tǒng)天下
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師要給他們充分的時(shí)間與空間，而適時(shí)適度的分軍學(xué)習(xí)，是在每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體自學(xué)基礎(chǔ)上的延伸。筆者遵從的異步教學(xué)法是對(duì)同步教學(xué)“滿堂灌”的革命，討論也體現(xiàn)了這一本質(zhì)特點(diǎn)。張帆同學(xué)寫道：“分軍學(xué)習(xí)加強(qiáng)了我們的主體參與意識(shí)，使我們能夠積極思維，結(jié)束了以往教學(xué)中只有教師唱獨(dú)角戲，而同學(xué)們看上去只是觀眾，甚至陪襯的教學(xué)方法。這樣可以使同學(xué)們的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)地位，老師只做必要的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，給同學(xué)們提供了一個(gè)充分的思維空間。”
同步教學(xué)的弊端同學(xué)們是深有體會(huì)的，他們渴望教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，以跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，李虹諾同學(xué)說(shuō)出了大家共同的心聲：“當(dāng)今世界需要有創(chuàng)新思維的人，而陳腐的教學(xué)方法總是老師滿堂灌，學(xué)生在筆記本上記答案，或老師提問(wèn)個(gè)別同學(xué)，而后再給答案的方法，結(jié)論往往單一化，絕對(duì)化，把同學(xué)們引入非此即彼的思維定式。而同學(xué)們?cè)谧詫W(xué)基礎(chǔ)上的分軍討論，全班分若干個(gè)軍，那么對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題就可能有若干個(gè)答案，每個(gè)軍的思路和思維方法不可能完全一樣。這樣通過(guò)討論，傾聽他人的分析，就擴(kuò)展了自己的思路，促進(jìn)發(fā)散思維的發(fā)展，使同學(xué)們的自學(xué)能力、思維能力、聽說(shuō)能力、論辯能力等得到發(fā)展，一舉多得，優(yōu)于‘填鴨式’的教學(xué)方法是顯而易見的?！?/p>
六、分軍學(xué)習(xí)的實(shí)施
1、教師要采取必要的措施，通過(guò)一定的訓(xùn)練手段，促使班級(jí)有良好的組織紀(jì)律性，有較強(qiáng)的自控能力，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的氛圍與爭(zhēng)強(qiáng)好勝的動(dòng)力，才能保證分軍學(xué)習(xí)的實(shí)施。
2、討論開始后，教師要眼觀六路，耳聽一方。首先用眼神和手勢(shì)示意各軍馬上進(jìn)入討論狀態(tài)，或在巡視中走到各軍，用手勢(shì)、動(dòng)作、輕聲細(xì)語(yǔ)等方式及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià)。
3、教師的聽不要影響學(xué)生的討論，不要輕易插話，告訴學(xué)生我是來(lái)聽大家發(fā)言的，你們每一個(gè)人都要大膽說(shuō)出自己的意見。只有在全軍都不明白時(shí)教師再?gòu)呐月约犹崾尽?/p>
4、教師在巡視中聽到相同或不同意見時(shí)，可允許學(xué)生下座位，促成“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或造成“針鋒相對(duì)”。有的問(wèn)題甚至可以延伸為全班的討論題。
5、教師可選擇正確的或錯(cuò)誤的或有代表性的討論結(jié)果，讓學(xué)生寫在黑板上，以備“強(qiáng)化效應(yīng)階段”使用。
七、結(jié)束語(yǔ)
分軍學(xué)習(xí)是筆者課堂教學(xué)的一種組織形式，除組織討論外，還可以有以下“功能”。
1、堂上學(xué)習(xí)現(xiàn)代文時(shí)，分軍初讀課文
——朗讀——畫字詞——概括大意——初步分析，每人都有任務(wù)并都有發(fā)言機(jī)會(huì)。
2、學(xué)習(xí)文言文時(shí)可把課文分為若干部分
按軍依次分工——朗讀——解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)——翻譯——評(píng)析，使每個(gè)人都參與學(xué)習(xí)，而負(fù)責(zé)的內(nèi)容必須依次輪換。
3、階段復(fù)習(xí)時(shí)，各軍可分別承擔(dān)某一部分，全班構(gòu)成完整的知識(shí)體系。
4、可在軍內(nèi)互相檢查作業(yè)，或按軍輪流檢查全班聽寫等練習(xí)或作業(yè)。
5、可在互相批改課外札記的基礎(chǔ)上，推選優(yōu)秀篇目，參與全班評(píng)選。
6、教師可按軍面批大作文，組織四人之間相互學(xué)習(xí)；亦可實(shí)行保甲聯(lián)坐法，若相互批改后老師再檢查出錯(cuò)別字，令全軍每人寫七遍，以鞏固記憶。
但是，分軍學(xué)習(xí)也有諸多要注意的問(wèn)題：討論時(shí)只聽一位能說(shuō)者發(fā)言，或者偏離主題聊天；發(fā)言不能依次輪流，只讓某個(gè)人說(shuō)；學(xué)習(xí)時(shí)鬧意見，互相指責(zé)或推諉；分工而不負(fù)責(zé)，使學(xué)習(xí)流于形式等等，這些問(wèn)題都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且巧妙解決。
（供稿：梁德秀）
