“1+3”學(xué)生成長(zhǎng)手記：這一年，我們?nèi)绾斡谜Z(yǔ)言對(duì)話世界，以數(shù)理開(kāi)拓未來(lái)？
發(fā)布日期：2025-06-05 信息來(lái)源：
【開(kāi)篇：課堂里的“不一樣”】
早上七點(diǎn)二十分，“1+3”兩個(gè)班的晨讀聲里混著幾分特別——有人捧著《論語(yǔ)》探討“君子不器”的當(dāng)代啟示，有人用英語(yǔ)討論環(huán)保主題時(shí)政閱讀，還有人正在為參加法語(yǔ)等級(jí)考試做著準(zhǔn)備。
這是北外附?！?+3”項(xiàng)目啟動(dòng)后的第258天。從去年9月正式開(kāi)課至今，這群首批參與“勇敢者游戲”的少年，正經(jīng)歷著一場(chǎng)關(guān)于成長(zhǎng)的“實(shí)驗(yàn)”。他們拋棄了題海戰(zhàn)術(shù)，卻在語(yǔ)言與數(shù)理的雙引擎驅(qū)動(dòng)下，提前駛?cè)肓烁_(kāi)闊的賽道。
【語(yǔ)言學(xué)習(xí)：從“應(yīng)試工具”到“世界通行證”】
在“1+3”項(xiàng)目的語(yǔ)文課堂，課本不再是唯一的世界。語(yǔ)文教學(xué)以專題學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，將課本教學(xué)與課外閱讀、語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建“立體化”語(yǔ)文學(xué)習(xí)場(chǎng)域。陳靜老師將《新聞播報(bào)》《含英咀華》兩份特色作業(yè)打造成“移動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)”——前者如一扇窗，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文視角觀察社會(huì)；后者如一把鑰匙，注重學(xué)生文學(xué)鑒賞能力與思維深度的培養(yǎng)。
“非常可貴的是，有些同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始自覺(jué)進(jìn)行認(rèn)真閱讀和深度思考?！标愳o老師展示著學(xué)生作業(yè)，在分析“年輕人用布洛芬、巧克力祭奠歷史人物”時(shí)，劉曾帆同學(xué)寫道：“這種看似戲謔的祭奠方式，實(shí)則揭示了文化傳承的本質(zhì)：文化傳承不應(yīng)是單向的頂禮膜拜，而是雙向的精神共鳴。當(dāng)歷史人物走下神壇，成為可對(duì)話，可共情的‘老朋友’，傳統(tǒng)文化才真正獲得了當(dāng)代性。就像霍去病墓前的巧克力，既是對(duì)英雄早逝的疼惜，也是用當(dāng)代語(yǔ)言形成歷史的重構(gòu)。這種“雙向奔赴”的傳承，讓文化既保持基因純粹的同時(shí)又獲得了全新表達(dá)?！?
在現(xiàn)代詩(shī)歌單元結(jié)束后，陳老師組織同學(xué)們開(kāi)展“尋找最美的秋意，撰寫最真的詩(shī)篇”活動(dòng)。一片片普通的樹(shù)葉經(jīng)剪裁拼貼后，化作承載詩(shī)意的載體?；顒?dòng)成果在走廊文化角集中展示，形成一面“秋葉詩(shī)墻”，讓課本里的詩(shī)歌學(xué)習(xí)延伸為可觸摸的創(chuàng)意實(shí)踐。
學(xué)生作業(yè)-手抄報(bào)
在“學(xué)術(shù)英語(yǔ)”課上，吳芳老師帶領(lǐng)學(xué)生用英語(yǔ)解析海洋哺乳動(dòng)物的協(xié)作模式與生態(tài)鏈關(guān)系。課堂上，學(xué)生不僅要掌握“利他行為”“生態(tài)位”等生物學(xué)詞匯，還要用英語(yǔ)辯論“動(dòng)物保護(hù)的倫理邊界”。楊黃沁萱同學(xué)在小組總結(jié)中提到：“我學(xué)會(huì)了從從生態(tài)、倫理、文化等多個(gè)視角審視動(dòng)物保護(hù)問(wèn)題。同時(shí)，我也意識(shí)到，語(yǔ)言不僅是傳遞信息的工具，它還承載著深層次的思維模式和文化背景?！眳欠祭蠋熃榻B，課程通過(guò)“故事的力量”引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講述保護(hù)案例，既強(qiáng)化了語(yǔ)言表達(dá)，又讓生物多樣性保護(hù)的理念真正入腦入心。
“新聞?dòng)⒄Z(yǔ)”課程表上的議題永遠(yuǎn)充滿新鮮感：從 “TikTok對(duì)青少年心理健康和社交模式的影響”到“李子柒視頻中的東方美學(xué)傳播”，每節(jié)課都像是一次思維探險(xiǎn)。在“Will Robots Take Our Jobs?”主題課上，學(xué)生圍繞人形機(jī)器人、AI智能體等話題，采用“1次教師示范引導(dǎo)+4小組分領(lǐng)域探究”的模式展開(kāi)學(xué)習(xí)。“我在課堂中了解了中國(guó)在科技領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展，特別是‘從零到一’的基礎(chǔ)創(chuàng)新模式，深感中國(guó)在全球科技格局中發(fā)揮的作用?！闭n后，呂元睿同學(xué)這樣說(shuō)道，“課程不僅讓我在語(yǔ)言表達(dá)上有所提升，也讓我更深入地理解了全球科技和創(chuàng)新的趨勢(shì)?！?/span>
復(fù)語(yǔ)課程如同多棱鏡，讓學(xué)生在不同語(yǔ)言的折射中，既看見(jiàn)世界的豐富性，也更清晰地照見(jiàn)中華文化的獨(dú)特光芒。在西班牙語(yǔ)課上，卿賀柳老師特意將四合院、胡同等“京味兒”元素融入課文，帶領(lǐng)學(xué)生用西班牙語(yǔ)介紹北京的老城區(qū)，并以故宮等中國(guó)世界遺產(chǎn)為主題設(shè)計(jì)跨文化作業(yè)。日語(yǔ)課上，祝捷老師帶領(lǐng)同學(xué)們親身實(shí)踐茶道儀式，了解唐宋點(diǎn)茶技藝東傳日本、演變?yōu)椤皝骷拧辈璧赖臍v史脈絡(luò)，體悟“一期一會(huì)”的生命哲學(xué)，讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)與本土文化認(rèn)知自然銜接。
【數(shù)理：從“學(xué)科知識(shí)”到“思維引擎”】
“中國(guó)傳統(tǒng)文化中的化學(xué)”專題課程成為學(xué)生探索科學(xué)與文化的橋梁?；顒?dòng)以“從古人智慧中找化學(xué)密碼”為核心，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在春節(jié)習(xí)俗與傳統(tǒng)技藝中發(fā)現(xiàn)化學(xué)原理。例如在“打鐵花”主題任務(wù)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)原理后，需要完成2個(gè)相關(guān)的化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)：其一是基于初中化學(xué)知識(shí)及學(xué)科要求的“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)，其二是基于初高中銜接設(shè)計(jì)的“鐵粉與水蒸氣的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”。在“碳索未來(lái)”跨學(xué)科項(xiàng)目中，學(xué)生們通過(guò)數(shù)學(xué)建模精準(zhǔn)測(cè)算校園碳足跡，結(jié)合物理力學(xué)原理設(shè)計(jì)光伏屋頂承重方案，在微生物固碳實(shí)驗(yàn)中融合生物與化學(xué)知識(shí)，完成反應(yīng)效率優(yōu)化。多學(xué)科知識(shí)在真實(shí)問(wèn)題解決中形成有機(jī)聯(lián)結(jié)，讓“校園減碳”從概念一步步轉(zhuǎn)化為可落地的系統(tǒng)方案。
這些課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)打破了“數(shù)理=枯燥公式”的刻板印象，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐中建立的，不僅是學(xué)科思維的“四梁八柱”，更是用科學(xué)視角解讀傳統(tǒng)文化、用創(chuàng)新能力定義未來(lái)的核心素養(yǎng)。
【選擇：從“單一賽道”到“多元可能”】
在“1+3”的培養(yǎng)圖譜上，每個(gè)學(xué)生的選擇都是獨(dú)特的坐標(biāo)。他們將初三的一學(xué)年用來(lái)完善初高中知識(shí)的銜接，將時(shí)間轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、學(xué)科思維與全球視野，讓每個(gè)生命在多元賽道上，提前遇見(jiàn)更具可能性的自己。
馮犀燭（左）與同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)
馮犀燭的德語(yǔ)視頻作業(yè)
馮犀燭同學(xué)的成長(zhǎng)軌跡，正是“復(fù)語(yǔ)貫通培養(yǎng)”的生動(dòng)注腳。作為德語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生，她從去年加入項(xiàng)目后，開(kāi)始系統(tǒng)學(xué)習(xí)德語(yǔ)語(yǔ)言文化，并同步規(guī)劃北外綜評(píng)升學(xué)路徑——這種“目標(biāo)前置”的培養(yǎng)模式，讓她跳出傳統(tǒng)中考的單一賽道，用兩年時(shí)間完成語(yǔ)言能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐經(jīng)歷的三維積累。從初三起錨定發(fā)展方向，通過(guò)語(yǔ)言、學(xué)業(yè)、實(shí)踐的三維積累，提前兩年鋪設(shè)升學(xué)通道。
仲厚達(dá)同學(xué)的經(jīng)歷則詮釋了對(duì)成長(zhǎng)節(jié)奏的主動(dòng)掌控，以及“時(shí)間價(jià)值最大化”的獨(dú)特邏輯。他在這一學(xué)年內(nèi)，參與了“外語(yǔ)素養(yǎng)大賽”“未來(lái)外交官”“希望之星”等五項(xiàng)賽事，獲得多個(gè)市級(jí)一等獎(jiǎng)及全國(guó)冠亞軍獎(jiǎng)項(xiàng)。這些在傳統(tǒng)路徑中可能被刷題擠占的時(shí)光，在“1+3”項(xiàng)目里化作核心競(jìng)爭(zhēng)力的鍛造場(chǎng)。
廖紀(jì)蘇同學(xué)的選擇則將“教育路徑多元化”的理念推向更深層——初三上學(xué)期期末，她選擇轉(zhuǎn)入蘇安中學(xué)，提前接軌北美課程體系，主動(dòng)突破地域與課程邊界，將語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)與全球視野結(jié)合，提前錨定升學(xué)方向。多元選擇并非被動(dòng)等待機(jī)會(huì)，而是基于個(gè)人目標(biāo)主動(dòng)重構(gòu)成長(zhǎng)路徑，在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)時(shí)間、資源、能力的最優(yōu)配置。
加拿大溫莎大學(xué)職前教師為1+3項(xiàng)目班教授歷史課、美術(shù)課
免中考不等于低要求，“1+3”項(xiàng)目班用“貫通培養(yǎng)”重構(gòu)時(shí)間價(jià)值。他們用這一年時(shí)間完成初高學(xué)科思維銜接，還走出課堂開(kāi)展多種實(shí)踐課程。從北外模擬聯(lián)合國(guó)實(shí)驗(yàn)室到中國(guó)政法大學(xué)模擬法庭，從三元農(nóng)場(chǎng)田間勞動(dòng)到河南文化研學(xué)，豐富的場(chǎng)景讓“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索”，讓成長(zhǎng)從“分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)”變?yōu)椤澳芰?gòu)”。
【寫給未來(lái)的答案】
在這一年，學(xué)生們?cè)谡n堂內(nèi)外勾勒出屬于自己的未來(lái)輪廓。當(dāng)被問(wèn)及個(gè)人感受，肖雯琳同學(xué)坦言：“從小學(xué)到現(xiàn)在，我已經(jīng)在北外附校度過(guò)了九年的時(shí)光。離開(kāi)熟悉的班級(jí)和好朋友的確有不舍，但就像一句西班牙諺語(yǔ)里說(shuō)的，‘Cada camino tiene su propio paisaje’（每條路都有獨(dú)特的風(fēng)景），我只是選擇了從不一樣的角度，為自己的路找尋方向?？赡芪以谶@一年里培養(yǎng)的能力不能立刻變現(xiàn)成分?jǐn)?shù)，但我相信，它一定會(huì)在未來(lái)某個(gè)時(shí)刻，成為比答案更重要的競(jìng)爭(zhēng)力。”
“我們從不定義‘最優(yōu)路徑’，而是提供一片土壤，讓學(xué)生能在語(yǔ)言浸潤(rùn)、學(xué)科融合與實(shí)踐創(chuàng)新中，提前培育出適應(yīng)未來(lái)的核心能力?！庇⒄Z(yǔ)教師史芳介紹說(shuō)，“這種探索不意味著對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的替代，而是為成長(zhǎng)增添維度，讓每個(gè)選擇都能成為滋養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的養(yǎng)分?！?/span>
在這個(gè)允許“多元解法”的成長(zhǎng)空間里，學(xué)生們的選擇從不是非此即彼的取舍。他們?cè)诙嗾Z(yǔ)種課堂上觸摸文化的溫度，在跨學(xué)科實(shí)踐中感受知識(shí)的張力，也逐漸在這段旅程中懂得，成長(zhǎng)沒(méi)有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但每一種真誠(chéng)的探索都值得期許，每一份獨(dú)特的熱愛(ài)都能綻放光芒。
