雙減行動 | 作業(yè)“慧”設計 減負促增效
發(fā)布日期：2022-01-10 信息來源：
1月10日，《海淀思維》微信公眾號刊發(fā)了我校初中物理教師金岳悅的文章《雙減行動 | 作業(yè)“慧”設計 減負促增效》。
（金岳悅老師）
“雙減”背景下，如何智慧的優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)減負增效是教師面臨的重要課題，本文針對初中物理作業(yè)設計，從“精簡的基礎作業(yè)”、“多元的彈性作業(yè)”和“特色的創(chuàng)意作業(yè)”三個方面進行探討。
在基礎作業(yè)設計中應該以課堂知識為起點，針對知識與學生的特點，設計能激發(fā)學生興趣、在學生最近發(fā)展區(qū)有一定形式意義的任務，在設計過程中應遵循以下原則。
鞏固性知識的目的是夯實基礎，面向全體學生布置的這項作業(yè)不是機械重復，要控制數(shù)量、提升質量，在設計上要體現(xiàn)本節(jié)課的重點知識，并且具有一定的代表性，可以是教材教輔中的題目，也可以是教師在原有題目基礎上改編的新題，這些題目可以起到舉一反三、觸類旁通的作用，進而能夠幫助學生扎實掌握基礎知識。
根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，通過將“待證條件”轉化為“問題串”的形式，構造思維的“橋梁”，更有助于啟發(fā)學生思考，提高學生學習物理的興趣和成就感，深化和拓展已學的知識，向高階思維轉化，因此作業(yè)的階梯性設計是高質量作業(yè)的有力保證。
比如在“電功率”作業(yè)中，可以設計這樣的階梯性習題：一個標有“6V 12W”的燈泡接在電路中，（忽略溫度對燈泡電阻的影響）。
問題：
1.該燈泡正常發(fā)光時的電流？
2.該燈泡的電阻是多少？
3.燈泡正常發(fā)光10小時，消耗的電能是多少？
4.當把燈泡接3V的電路中時，燈泡的實際功率是多少？
5.若把這個小燈泡接入9V的電路中，要是它能正常發(fā)光，需要串聯(lián)一個多大的電阻？
這種層層遞進的問題模式，讓學生的思維異?；钴S，一環(huán)扣一環(huán)，從而引導學生的思維像爬山一樣一步步爬到頂峰，踏入成功的殿堂，體驗物理學習的樂趣與成就感。作業(yè)的階梯型設計本身就是一種減負，因為在作業(yè)過程中，學生是在不斷的體驗成功和滿足感。
教師在設計作業(yè)時不僅要考慮教學需要，還要充分考慮學生好奇、求新、求趣的心理特征，努力增強作業(yè)的趣味性，這樣才能引發(fā)學生的注意，激發(fā)學生內心強烈的學習需要，因此在作業(yè)設計中可以增加一些喜聞樂見的的生活情境和熱點詞語，以圖片或者語言描述的形式改編或者新編到作業(yè)習題中。
比如講速度一節(jié)時，可以設置這樣的作業(yè)題目：2021年8月1日，在東京奧運會男子100米半決賽中，蘇炳添跑出9秒83，成功闖入決賽并創(chuàng)造亞洲紀錄，成為中國首位闖入奧運男子百米決賽的運動員，請計算出蘇炳添在100米半決賽中的平均速度。
這樣的作業(yè)題目，一方面完成了學生對于平均速度這一概念的理解和應用，達到了練習使用平均速度公式的目的，同時融入奧運會的真實場景，提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的積極性，化被動學習為主動應用，更有助于培養(yǎng)學生愛國主義的愛國情懷。
物理是非常有趣的學科，如果只是一味地死板做題，會把學生探索自然的興趣全部扼殺，只要留心觀察，隨處都是物理知識，每個角落都可以折射物理的光環(huán)，只有這樣才能讓學生對物理一直保持興趣盎然。
彈性作業(yè)是常規(guī)、基礎作業(yè)的有效補充。對于不同層次的學生，教師要盡可能多的采用靈活多樣的形式，學生可以根據(jù)自己的能力、優(yōu)勢、需要，自主選擇，彈性完成，改變以往學生被動接受的角色，讓學生處于作業(yè)的“主體地位”，因此設計豐富多彩的彈性作業(yè)是促進學生個性化發(fā)展的有效途徑。
比如，學完電動機之后，鼓勵學生用一節(jié)1號電池、一塊小磁鐵、一根導線制作簡易小電機等。這樣學生在自己參與的過程中，縮短了與課本的距離，用動手實驗這把“鑰匙”開啟了學生懵懂的心智，喚醒了學生沉睡的潛能，培養(yǎng)了學生的動手動腦的能力和創(chuàng)造精神，促進了學生的深度學習。
物理課一旦離開了它在社會生活中方方面面的應用，就會變成沒有任何目的和用途的抽象符號，正如陶行知先生曾說：教學如“接枝”，把“新枝” 嫁接到“母枝”上去才能接活。
學完家庭用電之后，請同學們調查自己家里、學?；蚋浇煜さ膯挝挥袥]有浪費電的情況，主要體現(xiàn)在哪些方面，統(tǒng)計一年中會浪費多少度電，可以采取哪些有效措施進行節(jié)約用電。
我們在作業(yè)設計要有意識的培養(yǎng)學生在讀中學，從而讓“閱讀學習”成為信息時代學生重要的學習方式。通過閱讀教科書、科普類閱讀、物理學史等相關材料為載體，促進學生物理綜合素質的提升。
比如學完溫度之后，給學生布置《溫度計及其現(xiàn)代發(fā)展》科普類閱讀，不僅能幫助學生了解醫(yī)用體溫計用水銀作為介質的主要原因，還能讓學生認識熱電偶溫度計、輻射溫度計等多種多樣的溫度計。
作業(yè)的功能不僅僅是課堂教學的延伸，更要重視作業(yè)的育人價值，通過學科滲透、實踐創(chuàng)新，設計創(chuàng)新型作業(yè)。
物理代表理性，藝術代表感性，在一般的認知里，理性和感性是互斥的，然而，如果嘗試改變一種學習方式，會有助于孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處，點燃學習的信心，進而改變學習的狀態(tài)，對于有些孩子帶來不可思議的效果。比如物理與音樂融合，學完每章節(jié)或者一部分知識，鼓勵學生將所學的內容編成歌詞并嘗試演唱；物理和美術學科融合，有的孩子喜歡美術，可以設置利用漫畫講物理故事的作業(yè)，比如一滴水的春夏秋冬、電的故事等等。一曲小調、一幅漫畫，燃起了學生探索物理的熱情，交給孩子們開啟物理學習之門的鑰匙。
在作業(yè)設計中也要特別注意培養(yǎng)學生的想象能力，當學到力的時候，鼓勵學生編寫想象文《如果沒有重力會怎樣》；學完光現(xiàn)象的時候，請學生們嘗試思考如果光速變慢，世界會出現(xiàn)什么神奇的現(xiàn)象？在教學“摩擦力”后，可以布置學生寫一篇以“假如沒有摩擦力，世界將……”的文章，想象力可以使學生思想開闊、思維奔放，想象力的培養(yǎng)是素質教育的基本要求,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高思維能力的必要環(huán)節(jié)。
特色的創(chuàng)新作業(yè)讓學生的個性得到了張揚，潛能得到了發(fā)掘，這種個性的張揚與潛能的迸發(fā)又反射到日常的學習中，各具特色的個性化創(chuàng)意學習方式層出不窮，具體的作業(yè)，自由的表達，學生如同一朵朵花蕾，自由地舒展、綻放，各美其美。
