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林校長以“做一個有理想的人”作為講座的開場白，希望北外附校成為幫助孩子圓夢的地方，成為教師精神追求的地方，成為讀書人的圣地，北外附校的教師要成長為真正的知識分子。林校長說，教育以學生為主體，但辦學必須以教師為主體，一個學校必須靠一批敬業(yè)奉獻的教師付出長期的努力，才能取得良好的業(yè)績。教師專業(yè)發(fā)展是學校內(nèi)涵式發(fā)展的根本和前提，現(xiàn)今社會對教師素質(zhì)的關注達到了前所未有的重視程度，作為教師本身，追求專業(yè)發(fā)展的自覺性也與日俱增，“培訓教師、促進專業(yè)發(fā)展是學校最大的福利”已成共識。

每一位把孩子送到北外附校來讀書的家長，都期望孩子能夠接受高質(zhì)量教師的教學。本著對家長、對社會負責任的態(tài)度，每一個在北外附校讀書的孩子就應該得到有資格的、受過充分培養(yǎng)的、忠誠的教師的教育。學校將以此為目標，進行必要而充分的教育教學改革，下一階段，學校教學管理的重心是，北外附校的每一個教師都成為高質(zhì)量教師，成為適合一切學生的高質(zhì)量教師。

培養(yǎng)高質(zhì)量教師，就是培養(yǎng)人道的、有能力的、有資格的教師，這既是教育改革最重要的因素，也是學生學業(yè)成功的一個至關重要的因素，沒有高質(zhì)量教師為孩子指引道路，促進每一個孩子進步是不可能的。

要達到這一目標，必須先厘清幾個問題：什么是高水平的北外附校教師；誰能勝任現(xiàn)階段的北外附校教育；怎樣培養(yǎng)高水平的北外附校教師；怎樣提供教師專業(yè)發(fā)展的保障支持；如何有效開展教師培訓和教學研究。

林校長結合之前在杭州外國語學校培訓優(yōu)秀教師的一些案例，深入淺出地闡釋了如何通過機制調(diào)整，找到將“不算好”的教師轉變成“高質(zhì)量教師”的“校本化”培訓途徑，批判性地解析了“教育學原理體系的傳播能保證教師成為高質(zhì)量教師”這一理論，創(chuàng)造性地提出“高質(zhì)量教師的前提在于‘學科知識、語言能力’；高質(zhì)量教師的非智力因素主要是責任心、學習習慣和上進心；教學實踐是高質(zhì)量教師專業(yè)成長中唯一重要的因素”等觀點。

林校長認為，教師專業(yè)發(fā)展，需要環(huán)境支持和技術支持。學校為教師提供環(huán)境支持可以通過變革學校組織機構來實現(xiàn)，同時通過改良教師管理方式為教師提供技術支持。關于學校組織機構的性質(zhì)，林校長分別從學校組織的雙重性，教師身份確認，學校組織機構特點等方面進行了闡釋，比較分析了科層制的行政單位和專業(yè)化組織、科層制單位的雇員和專業(yè)化人士、行政管理系列和專業(yè)管理系列等方面的特征。林校長認為，學校組織具有雙重價值趨向（科層趨向和專業(yè)趨向），科層趨向擔負著政治歷史使命，具有現(xiàn)有體制下的行政單位結構特征，這一層級要保證學校穩(wěn)定、有序、高效運作；而專業(yè)趨向則具有學校的氣質(zhì)，富有教師工作的特質(zhì)，成為專業(yè)化組織的范式。關于如何變革學校組織機構，林校長提出可將專業(yè)管理和行政管理相對分離、各有側重，行政系列要保證政令暢通、強調(diào)執(zhí)行力、重視制度和規(guī)范；專業(yè)系列則要樹立積極的專業(yè)精神、讓教師參與共建、以真理為先。在變革的過程中要防范兩種極端化傾向，即“行政化壓制專業(yè)趨向的發(fā)揮”和“正常運作以及純技術藐視行政權威和秩序”，應注意行政系列和專業(yè)系列的獨立特性、相互借鑒及整合。

在此理論基礎上，林校長進一步提出，變革學校組織機構及管理方式的具體措施可以定格為：以專業(yè)系列與行政系列的整合為邏輯起點，以促進教師的專業(yè)成長和學生發(fā)展為管理工作的根本目標，從以“行政管理為中心”轉變?yōu)椤耙哉n程領導為中心”，建立“條塊結合”的組織機構模式，采用改變話語系統(tǒng)，即少用“政治化話語系統(tǒng)”，常用“為專業(yè)發(fā)展謀福祉的號召”的策略，將“突顯學術自由、學習自主、自立自強”作為變革特征。

林校長引用歐維和羅奇的“課程領導”概念指出，“課程領導”主要內(nèi)容為“結合學校的課程與教學，著重學生學習的改進，強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展”?！罢n程領導”要列為學校管理的第一要務。林校長同時闡釋了“權力”與“領導力”的深層內(nèi)涵，權力是一種有目的的支配力量，是由暴力、財富和知識三者構成的，通常與職務相聯(lián)系；學校領導力是對教職工及學生個體的影響力?！奥殑諏︻I導力的提升不會給予附加值，真正的領導力不可能通過獎賞、指定和指派而獲取，領導力只能來源于影響力，不可能由外人授予”，“強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展、著重學生學習改進”的課程領導力，是學校領導力的核心。

要踐行以上結論，林校長認為首先要改良現(xiàn)實學校管理方式，必須將權力轉化為領導力，將行政權力轉化為學術權力，將學術行政權力轉化為學術民主權力，使學校從以行政管理為中心過渡到以課程領導為中心?；谔岣哒n程領導力的管理創(chuàng)新，林校長對自身曾經(jīng)歷的“將核心課程的校本化課程管理和校本課程建設作為專業(yè)化發(fā)展的重點工作之一并獲得成功”的案例進行詳盡解析，作為借鑒參考的成功范例。

對于“北外附校教師離高質(zhì)量教師還有多遠？”這一問題，林校長從教師自身和學校管理兩方面提出目前部分教師中存在的一些問題：缺乏知識及對知識的尊重；不會做專業(yè)的事也不會專業(yè)地做事；反感行政事務和工作紀律；在潛意識中還存在對領導、同事和學生的偏見。此外，學?，F(xiàn)實管理中也存在對教師教育引導缺乏有效方向，沒有充分發(fā)揮教研組長的有效作用等問題。

針對以上問題，林校長認為，教研組長應與校領導共同承擔起“我們的責任”，教研組要成為教師專業(yè)化發(fā)展的有效組織，全體教學管理干部共同努力，積極打造全員教師成為“高質(zhì)量教師”的校本培訓機制。北外附校要成為成功的教師專業(yè)發(fā)展型學校，北外附校教研組要成為典型的學習型組織，要構建“教師為所有孩子而教，教師有能力幫助每個孩子實現(xiàn)自身進步的最大增量”的美好藍圖。

教研組是學科教學法學習和研究的組織，學科教學基本職能是提升學生的學業(yè)成就，基礎任務是促進學生學習，學業(yè)是學生核心素質(zhì)，沒有高學業(yè)成就的素質(zhì)教育并不是真正的素質(zhì)教育。教研組主要通過行動計劃、集體敘事、課例研究三種方式開展活動。

關于“行動計劃”。行動計劃是指以“為了學生的學業(yè)發(fā)展”為主要目標指向，林校長提出，教研組發(fā)展的行動綱領或行動計劃（以及激勵口號、輿論、氛圍），從傳統(tǒng)的試行行動計劃、調(diào)整和改善行動計劃、推廣行動計劃、集體反思和評價、進入新一輪的行動計劃實施，逐步轉變?yōu)橹朴啿藛问降男袆佑媱?，接受教師的指導需求、主動提供解決難題和疑惑的幫助、切實解決實質(zhì)性問題，通過網(wǎng)絡實現(xiàn)資源共享、進行必要的學生學習測評的工作周期。教研組應倡導“揚善啟智”，這是教師工作的核心價值取向，要旗幟鮮明地化大力氣提高學生的學業(yè)成就及其學習成績，大張旗鼓地提倡學生勤奮學習、刻苦用功，提倡以科學的嚴格要求促進學生的學業(yè)成就。對于如何制訂行動計劃，林校長向各教研組長提出三點要求：一是尋找有效的教師教育項目，以“學會教學”為主題，明確教學的“一般要素”，即教學觀、教學目標、知識、能力、教學設計、成功課例判定及一般化、知識內(nèi)化與理解，采取基于實踐和問題的學習，即學徒觀察問題、行動問題、復雜問題，明確其中的關鍵因素，即學會教學與自身經(jīng)驗的“無縫對接”；二是粘合理論與實踐的現(xiàn)場經(jīng)驗，采用現(xiàn)場指導為青年教師搭“腳手架”，指導課堂觀察，學會寫課堂札記和反思性札記；三是建構“執(zhí)行性理解”的教學評價，即通過多元測評關注執(zhí)行（落實），多渠道多角度的案例研究，分析“公共文本”，建立工作檔案袋和專業(yè)發(fā)展檔案袋，建立教學資源庫（文本、數(shù)字）。

關于“集體敘事”?！凹w敘事”（又稱“我們一起講自己的故事”），要有規(guī)定的情境，要求參與者共同進入一個規(guī)定的情境，參與研究者應分別就自身親歷的情境敘述和描繪某一過程、某一細節(jié)、某一問題，要將具有不同處理方式或具有討論空間的共性問題提交出來，展開討論或協(xié)商，形成基本認識和處理的多種方式，以口述故事為原本，根據(jù)討論的處理方式，審視和反思自身的故事，形成新的意義和價值，形成集體敘事文本，將所有的故事按主題、類型或過程，進行編輯處理，并增加參與討論的情境。根據(jù)北外附校的教學實際，教學敘事的核心話題是“如何提高學生的學業(yè)水平”，關注學習動機、學習內(nèi)容和學習策略，教師應擅長教學幽默，為所有學生提供表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在成功中感受到學習的快樂，幫助學生學會自我評價、自我調(diào)節(jié)和自主學習，使自覺理性成為學生長期學習動力的保障；教師對學科內(nèi)容的目標、重點、難點應當非常熟悉，熟練掌握教材內(nèi)容的二次開發(fā)，能夠預測內(nèi)容與學生認知產(chǎn)生的落差，研究學習內(nèi)容與學生個人之間的關系，分析學習內(nèi)容的關鍵特征，研制適合學生的內(nèi)容變易圖式，引導學生辨識學習內(nèi)容的關鍵特征及各方面的變易，設計有利于這種辨識的教學方式，幫助學生消解學習困難，使所有學生都能在知識學習中獲得成功；學會學習是教學過程的最終歸宿，學習策略是制約學習效果的重要因素，教師應滲透學習策略的教學與指導，通過教學策略的優(yōu)化來示范并教會學生學習的策略。

關于“課例研究”?！罢n例研究”是最有效的教師專業(yè)發(fā)展的“載體學習方式”，在國際上得到了廣泛開展?！罢n例研究”圍繞設計思想、教學目標、教學方法、教學技術和策略、設計方案、操作程序、細節(jié)處理、存在問題等幾個方面展開，注意將學生的獲得作為主要指標、要有行動跟進、要建立課例的不同范式并在學校之泛采用、要關注課例研究中的學科內(nèi)容及其實質(zhì)、采用多種課堂觀察方法、增加實證數(shù)據(jù)和課堂觀察技術（包括錄像分析技術）、注意聽課、說課、評課相結合、樂于公開自己的日常授課等幾個問題。針對當前我國中小學教學存在的一些問題，林校長指出，有些教師會“講”課，但不會“上”課；想教什么，實際教什么、教會了什么有些教師很模糊；“散文式”的教材導致新教師很難學會上課，“新理念”導致老教師變得越來越不會上課；學科教學的基礎任務—傳授知識、訓練技能被異化，這些問題，在任何一所學校都有一定程序存在，亟待解決。教研組要將“課例研究”作為常態(tài)化活動。教師要想成為教育家，首先要成為教書匠；中學沒有抽象的教師，只有具體的學科教師，改進課堂教學從提高教學技術（能）做起；問題意識、實踐之知、自由表達比課題意識、理論之知、科研規(guī)范更為重要。

教研組在承擔學科團隊專業(yè)發(fā)展職能的同時也要部分承擔行政的職能，要配合學校的行政事務、提高行政執(zhí)行力、確保學校政令暢通。

林校長強調(diào)，教研組要成為教師的“家”。每位教師應認識到這個“家”對專業(yè)成長的重要性，珍惜這個“家”的和諧、進步，提升學校工作的幸福指數(shù)，教研組長要養(yǎng)成愛護教研組團隊和重視專業(yè)發(fā)展的深層體驗和內(nèi)在自覺，每位教師應與專業(yè)伙伴榮辱與共、休戚相關，要相互信任、真誠合作，樹立自己是教研組的成員，是對你自己的教學也對教研組的工作承擔義務的人，自己的價值是教研組集體價值的組成部分的重要意識。只有這樣，北外附校的教師才能成長成為“高質(zhì)量”的教師，家長才能放心地把孩子交給我們，北外附校的明天才能更美好！

林校長說，有了教師稱號但不會很專業(yè)地教書在目前中小學界并不少見，每一所中小學包括一些最著名的學校都尚未達到“每個教師都是適合一切學生的高質(zhì)量教師”這一境界，這常常不是學校沒有努力，而是體制所使。林校長堅定地說，基于北外附校的社會化、市場化運作機制，基于北外附?，F(xiàn)任教師的專業(yè)精神和勤奮刻苦，以及越來越濃厚的學習、學術氛圍，作為校長，我有信心帶好這支隊伍，有信心通過改良學校組織、發(fā)揮教研組職能、推進教師考核和專業(yè)評價、建立教師晉升和解雇等一些具體的措施，建立實現(xiàn)“北外附校全體教師都是適合一切學生的高質(zhì)量教師”這一教師培訓目標。

林校長充滿專業(yè)知識和智慧的講話讓在座教師獲益匪淺，并深受感動和鼓舞。大家看到了校領導對教師成長的深切關懷和殷切希望。相信在林校長的引領下，北外附校全體教師一定會快速成長成為“高質(zhì)量教師”，為附校的發(fā)展和騰飛貢獻出一份力量。

會議最后，教務處主任王靜對2011-2012學年第二學期各教研組的工作計劃的制訂作出布置并提出具體要求。

培訓會現(xiàn)場

（供稿：孟娜）