·學(xué)習(xí)理論 轉(zhuǎn)變觀念 改進(jìn)教學(xué)——聽林校長(zhǎng)《教是為了讓學(xué)習(xí)發(fā)生》有感
發(fā)布日期：2011-12-03 信息來(lái)源：
（一）教師是讓學(xué)習(xí)發(fā)生的生成者
2011年10月9日，聽了林衛(wèi)民校長(zhǎng)《教是為了讓學(xué)習(xí)發(fā)生》的講座，很有感觸，十分贊同。
林校長(zhǎng)是化學(xué)特級(jí)教師，這一下子讓我想起在北師大附中上的第一節(jié)化學(xué)課。老師姓錢，正好與我母親同姓，那時(shí)任教導(dǎo)處主任，瘦瘦的，戴眼鏡，長(zhǎng)得不好看，不想上她的課。可她的第一節(jié)緒論課我卻永遠(yuǎn)不能忘記，雖然已經(jīng)過(guò)去了55年。
在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上（這可是大科學(xué)家錢學(xué)森上過(guò)課的教室，他上學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)員劉唯一老師當(dāng)時(shí)還在實(shí)驗(yàn)室工作。），錢老師打開一包鐵粉與一包硫磺粉，問(wèn)——用磁鐵可以吸起哪一種？“鐵粉！”全班異口同聲地回答。錢老師又把兩包粉末混合在一起，問(wèn)——還可以吸起來(lái)嗎？“不可以！”有一部分同學(xué)回答。錢老師用磁鐵在混合粉末中一攪，結(jié)果鐵粉照舊被吸了上來(lái)，以馬蹄型磁鐵的兩端聚集住刺猬狀的鐵粉。下一步錢老師又把兩種粉末混合后點(diǎn)燃，燃燒后形成一個(gè)灰黑色的釳子，再問(wèn)——可以吸起來(lái)嗎？我們議論紛紛，爭(zhēng)執(zhí)不下。這時(shí)錢老師用磁鐵去吸，結(jié)果沒(méi)有吸起來(lái)。這時(shí)錢老師提高了嗓門說(shuō)：“這就是由于物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化！”她還特意把“化學(xué)”兩個(gè)字說(shuō)得很重，聲音拉得很長(zhǎng)，甚至有幾分嘶啞而刺耳，正如她的相貌一樣讓人感到有點(diǎn)難受。
但是，就是這一次緒論課，讓我感到化學(xué)課的神秘與無(wú)窮的魅力，使我一直懷著極強(qiáng)烈求知欲望，愛(ài)上了錢老師，愛(ài)上了化學(xué)課。直到高三我雖選擇了文科，但在一次化學(xué)模擬考試中，我自愿參加，在全年級(jí)名列第三，老師稱贊我，令理科同學(xué)顏面掃地。
錢老師的教就是使學(xué)習(xí)發(fā)生了吧！她教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)步驟，一步步把學(xué)生引入到化學(xué)的殿堂，引發(fā)了學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，以至影響到學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至于一生。學(xué)生學(xué)習(xí)有了主動(dòng)性、自覺(jué)性，有了動(dòng)力，有了目標(biāo)。
“讓——學(xué)習(xí)發(fā)生”林校長(zhǎng)講座中所舉的語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍老師在講授《食物從何而來(lái)》的開篇導(dǎo)入這類案例啟示我們：教師是“讓——學(xué)習(xí)產(chǎn)生”的生成者和引導(dǎo)者。老師通過(guò)提供使學(xué)習(xí)各種能力得以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件，創(chuàng)設(shè)和模擬特定的問(wèn)題情境，生成學(xué)習(xí)事件。教師應(yīng)該充分備課，設(shè)計(jì)巧妙的“曲問(wèn)”，使學(xué)習(xí)生成。
溫春玲老師在教授《生態(tài)環(huán)境》一節(jié)時(shí)，先出示一個(gè)礦泉水瓶，里面有多半瓶水，水中有金魚和綠藻，當(dāng)然還有空氣。讓學(xué)生觀察，說(shuō)出瓶中有幾類生物以及它們之間是什么關(guān)系，從而自然引入出《生態(tài)環(huán)境》，就是很成功的“生成學(xué)習(xí)”的例證。
接著，溫老師一步步引導(dǎo)學(xué)生明確生態(tài)環(huán)境的組成：
植物——生產(chǎn)者
生物成分 動(dòng)物——消費(fèi)者
生態(tài)系統(tǒng)的組成 細(xì)菌、真菌——分解者
溫度、陽(yáng)光
非生物成分 水、空間
營(yíng)養(yǎng)……
溫老師成功的課例又啟示我們，教師是“生成學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者，巧妙的“曲問(wèn)”激發(fā)了學(xué)生求知欲望，學(xué)生可以全身心地投入到真實(shí)的問(wèn)題情境之中，通過(guò)真實(shí)情境的實(shí)踐發(fā)展他們的才智。
（二）教師要讓學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間
在課堂上，又如何“讓學(xué)習(xí)發(fā)生”呢？林校長(zhǎng)在講座中強(qiáng)調(diào)：要提供學(xué)生自主建構(gòu)問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論和語(yǔ)言組織，回答相應(yīng)的問(wèn)題。讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，進(jìn)行有形式也有內(nèi)容的學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維活動(dòng)，才能夠確保讓學(xué)習(xí)發(fā)生。
任彥老師在教授《晏子使楚》這篇文言文時(shí)，在學(xué)生熟讀了課文，能準(zhǔn)確地理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，并能夠翻譯全文的基礎(chǔ)上，追問(wèn)了下面問(wèn)題：晏子是一位怎樣的外交家？并給學(xué)生充分的討論時(shí)間。而后12個(gè)小組推選出代表發(fā)言，闡述他們研討的結(jié)果，下面擇幾個(gè)組的發(fā)言：
——晏子在反駁楚王時(shí)，展現(xiàn)出他是一位很會(huì)掌握言辭分寸的外交家。因?yàn)樗鍪钩?guó)是為了兩國(guó)結(jié)盟交好，決不能得罪楚王，又不能任人羞辱，晏子在此情況下運(yùn)用自己的聰明智慧，巧妙地解決了這個(gè)難題。
——本文描寫了晏子面對(duì)楚國(guó)君臣對(duì)他和齊國(guó)的羞辱，用類比的方法進(jìn)行了針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，表現(xiàn)出晏子不懼大國(guó)，不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神。體現(xiàn)出晏子是一位機(jī)智勇敢、靈活善辯的外交家。
——無(wú)論是古代的晏子，還是我們敬愛(ài)的周問(wèn)題，亦或不同時(shí)代不同國(guó)別的杰出的外交家，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——善于抓住對(duì)方的漏洞來(lái)反駁對(duì)方。
——我們認(rèn)為晏子很牛很給力。首先他不懼怕楚王，古人都是席地而坐，而晏子起立離開座位，不僅是表示尊重，更顯示出他不屈從不卑微，不慌張而很從容。他沒(méi)有被楚王故意設(shè)置的羞辱而亂了方寸或暴躁失態(tài)，表現(xiàn)出的是有禮貌又大度。
其次顯出晏子的博學(xué)多才。他用橘與枳類比，這個(gè)脫口而出的實(shí)例，表明晏嬰讀了很多書，很有學(xué)問(wèn)。又巧妙地點(diǎn)到了楚王話中的“破洞”，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。
用橘與枳類比后，晏子反問(wèn)道“得無(wú)楚之水土使民善盜耶？”“得無(wú)”是“莫不會(huì)、該不會(huì)”的意思，這話給楚王留點(diǎn)面子，但也讓楚王明白了齊國(guó)也不是好欺負(fù)的，也給齊國(guó)爭(zhēng)回了面子，很適當(dāng)?shù)难赞o，恰到好處。
聽了各小組的發(fā)言，任彥老師鼓勵(lì)道：同學(xué)們的發(fā)言很好，從多個(gè)角度有理有據(jù)地闡述了晏子是一位不辱使命、沉著冷靜、靈活善辯、博學(xué)多才的優(yōu)秀外交家。
這節(jié)課后，學(xué)生在課后小結(jié)中寫道：
——小組討論可以讓每個(gè)人都思考問(wèn)題，討論中了解了其他同學(xué)的各種想法，豐富了自己的看法；
——激烈的小組討論，讓我們更加仔細(xì)地從原文中挖掘出之前沒(méi)有找到、沒(méi)有感受到的晏子的為人和優(yōu)點(diǎn)。
學(xué)生的發(fā)言與心得體會(huì)，讓我們看到，學(xué)生的思維能力是一座“富礦”，開發(fā)出來(lái)就能閃光。同時(shí)也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量。適當(dāng)?shù)摹白穯?wèn)，激發(fā)了學(xué)生辨疑、析疑的能力，取得了教師滿堂講、死講硬灌、教師獨(dú)占講臺(tái)根本達(dá)不到的效果，教師讓學(xué)生充分地占有了學(xué)習(xí)時(shí)間這才是真正的叫學(xué)習(xí)發(fā)生。
（三）教師要讓學(xué)生大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)
林校長(zhǎng)在講座中尖銳地指出：目前，我們要找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練手段，讓學(xué)習(xí)發(fā)生，從而產(chǎn)生最好的學(xué)習(xí)效果。
如果教學(xué)只是為了完成僵死的進(jìn)度，依照教參講全講對(duì)所謂知識(shí)點(diǎn)，完成課后練習(xí)題并核對(duì)完答案，就算完成教學(xué)任務(wù)，這能算是使學(xué)習(xí)發(fā)生了嗎？用怎樣的訓(xùn)練手段才能有啟發(fā)性、有思想深度從而促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生呢？
在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了“三步”（速讀、精讀、研讀）12項(xiàng)（標(biāo)、畫、查、寫、圈、點(diǎn)、評(píng)、答、總、歸、記、敲）學(xué)習(xí)后，對(duì)文章的中心線索，周方圓提出了自己的看法：
林沖的性格變化是本文的中心線索。
林沖來(lái)到滄州，遇到故人，這之前和這期間，他都十分安分地生活，為人善良、正直、奉公守法、逆來(lái)順受，后來(lái)他聽說(shuō)陸虞侯到來(lái)，便買刀尋敵，不料三五日未見消息，自心下慢了，表現(xiàn)出他性格中善良而軟弱的特點(diǎn)。隨后他接管了草料場(chǎng)，隨遇而安，交割、沽灑之時(shí)，則能看出他小心謹(jǐn)慎和軟弱善良的性格特點(diǎn)?？僧?dāng)他親耳聽到陸謙的陰謀之后，他終于忍無(wú)可忍，奮起反抗，最終被逼上梁山，這一切的轉(zhuǎn)變都是因?yàn)橐粋€(gè)“逼”字。
這便反映出了官僚惡霸的兇殘，封建社會(huì)的腐敗，這些必然會(huì)激化階級(jí)矛盾，逼近人民走向反抗斗爭(zhēng)的道路。
這篇小說(shuō)，在結(jié)構(gòu)上是處處設(shè)伏，前后照應(yīng)，可謂天衣無(wú)縫，金圣嘆評(píng)為“草蛇灰線”，一以貫之。但這線索到底是什么，學(xué)者們有不同的看法，而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)，是她自己悟出來(lái)的，是教師平時(shí)采取了上述有效的訓(xùn)練手段一步步品讀文章，深入思考，吸取前人學(xué)者的精華，但又不盲從不迷信，敢于提出自己的見解并能夠有理有據(jù)的闡明，才會(huì)有周方圓同學(xué)的獨(dú)特見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生。
又如高二文科班李依彤同學(xué)，在學(xué)習(xí)了《杜十娘怒沉百寶箱》后，對(duì)小說(shuō)中人物姓名逐一解析，也是使學(xué)習(xí)發(fā)生的又一成功例子。
《杜十娘怒沉百寶箱》之姓名解析
許多小說(shuō)在人物的姓名上都有著特殊的用意。例如《藥》，用華、夏一明一暗線組成了“華夏”二字。讓人深味作者想表達(dá)的是華夏民族的歷史。而在《杜十娘怒沉百寶箱》中，作者塑造性格剛強(qiáng)，對(duì)愛(ài)情堅(jiān)貞的杜十娘，性格懦弱膽小的文弱書生李甲，以及用錢收買人心貪于美色的闊少爺孫富。作者在人物間姓名上可謂下足了工夫，讓人深思。
就“杜十娘”來(lái)說(shuō)，為何是“十”？而不是“六、七、八”等等。讀完全文后我有了一種解釋的依據(jù)?！笆奔词恰笆闭f(shuō)明杜十娘擁有像石頭一樣堅(jiān)硬堅(jiān)強(qiáng)的性格，對(duì)于愛(ài)情的堅(jiān)貞的想法；“十”即是“識(shí)”，說(shuō)明杜十娘的識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰，在李甲背叛了他們的愛(ài)情之后，認(rèn)識(shí)到了“死”，而且是用寶貴的生命來(lái)表現(xiàn)自己的剛強(qiáng)；“十”也是“實(shí)”，說(shuō)明杜十娘的實(shí)情實(shí)義，說(shuō)明她的真情，是一個(gè)敢愛(ài)敢恨的女子。
而“李甲”即是“李假”，說(shuō)明他的愛(ài)情并不真實(shí)，內(nèi)心里只是虛情假意。
“孫富”即是“孫負(fù)”，他是使李甲變了心，負(fù)了十娘的人，所以稱為負(fù)。
本文有一個(gè)特殊的隱藏人物，李甲的父親——李布政。取諧音來(lái)講，即是“李不正”“理不正”。不正即歪，理歪，說(shuō)明封建禮教的歪，他代表的封建禮教是殺害杜十娘的主要兇手，因此，杜十娘的悲劇，不只是命運(yùn)悲劇而是社會(huì)悲劇。
作者將玄機(jī)盡藏于人物的姓名之中，給了人物足夠的性格特點(diǎn)，實(shí)在是讓人驚嘆其才智，拍手叫“妙”！
（四）關(guān)鍵時(shí)刻教師必須退出
林校長(zhǎng)在講座中強(qiáng)調(diào)，教學(xué)要經(jīng)歷兩個(gè)階段：一是幫助學(xué)生指出情境的相關(guān)特點(diǎn)，以參與行動(dòng)的具體風(fēng)格指導(dǎo)學(xué)生；二是最后關(guān)鍵時(shí)刻，教師必須退出，讓學(xué)生在沒(méi)有任何中介的情況下對(duì)情境的要求做出反應(yīng)。
什么叫關(guān)鍵時(shí)刻教師必須退出？我理解為教師必須離開講臺(tái)，把空間和時(shí)間完全交給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)得全面痛快，表演得淋漓盡致。
記得有一次學(xué)習(xí)都德《最后一課》，我只提出了一道自學(xué)題：都德的《最后一課》是世界名篇，一直入選中國(guó)語(yǔ)文課本，那字字珠璣，處處精彩，請(qǐng)你選擇一點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
第二天有幾位老師來(lái)看課，同學(xué)一個(gè)接一個(gè)上臺(tái)發(fā)言，從對(duì)小弗郎士?jī)?nèi)心感受的分析到對(duì)韓麥爾人物形象分析；從自然環(huán)境到社會(huì)環(huán)境描寫的感悟；從對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的評(píng)點(diǎn)到對(duì)“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人們，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”生動(dòng)比喻句的體味……都講得頭頭是道。
來(lái)看課的趙萍老師說(shuō)，您的學(xué)生真厲害，把該講的都說(shuō)了，您就不用講，他們都明白了都掌握了。主管教學(xué)的王淑蘭主任說(shuō)，在教務(wù)處統(tǒng)計(jì)的教學(xué)反饋中，你們說(shuō)語(yǔ)文課如何如何的好，我真有些不相信。今天看了你們的課，我相信了，你們的確非法喜歡梁老師的語(yǔ)文課，站在這里我都沒(méi)什么話要說(shuō)了，都不敢說(shuō)了，因?yàn)橥瑢W(xué)們的發(fā)言很全面，很精彩。
我的公開課《造心》也貫徹了這個(gè)原則，課上就是學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，同時(shí)有幾名同學(xué)扮演古今中外名人或名著中的人物，以獨(dú)白的形式剖析他們的內(nèi)心世界，我只是一個(gè)“司儀”。
在學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我也是在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上臺(tái)發(fā)言，評(píng)論賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳這幾個(gè)人物，把講臺(tái)全部交給了學(xué)生，我只編寫了幾首小詩(shī)，小結(jié)一下人物形象。來(lái)檢查教學(xué)的海淀區(qū)進(jìn)修學(xué)校的田福春老師夸學(xué)生們的發(fā)言可以上“百家講壇”了。
這就是在關(guān)鍵時(shí)刻由于教師的退出，讓學(xué)生在沒(méi)有任何中介的情況下對(duì)情境的要求作出反應(yīng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，促進(jìn)了學(xué)生積極發(fā)展。
當(dāng)然達(dá)到上述的效果也并非一日之功，“也是操練的結(jié)果，是通過(guò)重復(fù)行動(dòng)而達(dá)到的”（英國(guó)哲學(xué)家、教育家洛克）。也是“取決于對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行適當(dāng)反復(fù)操練而形成習(xí)慣，而不是取決于知識(shí)（瑞士教育家裴斯泰洛奇）。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，就是遵從科學(xué)的教育理論，日積月累地訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力與思維能力，在課堂上盡力把時(shí)間和空間交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的勞動(dòng)，品嘗到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成功的喜悅，把知識(shí)內(nèi)化成各種能力。
以上是我聽了林校長(zhǎng)講座后的一些聯(lián)想，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)的教育理論，不斷提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)，讓——學(xué)習(xí)發(fā)生。
（供稿：梁德秀）
